Intention pédagogique

Les élèves vont se plonger dans l’univers de l’art peint et décrire une toile.  

Liens avec le programme de français, langue d’enseignement – secondaire, 1^er cycle

Écrire des textes variés

o   Informer en élaborant des descriptions pour présenter une personne, un objet, une idée, un lieu, une époque (p. 112)

Mise en contexte et préparation (avant la lecture)

       1.         Présenter la bande dessinée aux élèves.

       2.         Séparer le groupe en petites équipes, si possible.

       3.         Demander aux élèves s’ils sont déjà allés au Louvre ou dans un autre musée.

       4.         Activer les connaissances des élèves en lien avec ce qu’est une toile, un style artistique. Leur demander s’ils connaissent des œuvres célèbres.

       5.         Parler un peu de La Joconde.

Déroulement (pendant la lecture)

       6.         Lire quelques pages aux élèves pour s’assurer de leur compréhension du contexte puis les inviter à poursuivre la lecture seuls ou en équipe, selon le nombre d’exemplaires du livre dont on dispose.

Intégration (après la lecture)

       7.         Effectuer, en misant sur l’appréciation, un retour sur l’ensemble des toiles évoquées dans la bande dessinée.

Prolongement

       1.         Demander aux élèves de rédiger un texte descriptif en lien avec l’une des toiles de la bande dessinée. Ils devront d’abord établir les aspects qu’ils pourraient traiter à partir du contenu du livre et des œuvres complémentaires, puis rédiger un texte destiné à accompagner un tableau au musée.

Liens, ressources et références

o   Copibec : https://www.copibec.ca/fr/entente-primaire-secondaire

o   Tableaux célèbres de Rosie Dickins (2010) : https://constellations.education.gouv.qc.ca/index.php?p=il&lo=43799&sec=2

Pistes rédigées en collaboration avec le Centre de services scolaire des Mille-Îles

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Intention pédagogique

Les élèves vont observer l’évolution psychologique des personnages et faire des liens avec eux-mêmes.

Liens avec le programme de français, langue seconde – secondaire, 1^er cycle, de base

Compétence : Lire des textes variés en français

o   L’élève valide auprès de ses pairs sa compréhension des informations présentées dans le texte, des idées qui y sont émises ou encore des personnages, des lieux et des événements qui y sont décrits (p. 150)

Liens avec le programme de français, langue seconde – secondaire, 1^er cycle, enrichi

Compétence : Lire des textes courants et littéraires en français

o   Établir des liens entre les idées, les événements et les personnages (p. 157)

o   Comparer sa compréhension à celle de ses pairs (p. 157)

o   Stratégies cognitives

o   Recourir à son bagage d’expériences et de connaissances pour établir des liens avec les textes entendus, lus ou vus (Progression des apprentissages, p. 33)

Mise en contexte et préparation (avant la lecture)

1.    Prévoir une caméra document pour que les élèves puissent bien voir les illustrations.

2.    Présenter brièvement le musée du Louvre si des élèves ne le connaissent pas.

3.    Présenter la page couverture, lire le titre et établir un lien entre le titre et l’illustration.

4.    Lire la quatrième de couverture et faire anticiper le sujet de l’histoire, les actions, les personnages, le ton, etc.

5.    Montrer les œuvres d’Anthonie Palamedes dont s’inspire l’auteur. Elles sont reproduites à la fin de la bande dessinée. Sur les pages de garde, explorer les différentes œuvres célèbres qui feront partie de l’histoire. Interroger les élèves : « Quelles sont d’après vous les peintures les plus populaires ou connues? »  

6.    Inviter les élèves à se donner une intention de lecture.

Déroulement (pendant la lecture)

7.    Répartir la lecture de cette œuvre sur plusieurs périodes. Par exemple, proposer une lecture en cercles de lecture où les élèves auront différentes tâches à réaliser à chaque période :

·         Dresser un portrait de chacun des personnages principaux (leurs traits de caractère, leurs émotions, leurs désirs, etc.) et constater leur évolution psychologique.

·         Discuter des raisons pour lesquelles les personnages jugent important d’être vus ou célèbres.

·         Établir des liens entre l’œuvre et leur vie : « Est-ce important d’être célèbre ou populaire à l’école? Pourquoi? »

8.    En grand groupe, faire une mise en commun des discussions des équipes.

9.    Soutenir les cercles de lecture dans leur compréhension tout au long de la lecture en les rencontrant régulièrement.

Intégration (après la lecture)

10. Animer une discussion autour d’une réplique de la Joconde en page 59 : « Je suis devenue célèbre parce qu’on admirait ma beauté… Maintenant, je suis admirée parce que je suis célèbre. »

·         « Quel sens peut-on donner à cette réplique et comment s’applique-t-elle dans votre vie? »

·         « Est-ce important de devenir célèbre dans la vie? Pourquoi? »

11. Faire un retour sur l’intention de lecture des élèves.

12. Porter un jugement critique sur l’actualité des propos et la manière dont s’y est pris l’auteur pour en parler. Écouter l’entrevue de l’auteur qui s’exprime à ce sujet.

Prolongement

1.    S’inspirer de l’auteur et choisir une ou des œuvres d’art pour inventer une histoire ou créer une courte bande dessinée.

2.    Lire d’autres œuvres qui s’inspirent de l’art pour inventer des histoires, comme Le cheval magique de Han Gan ou Cendrillon au musée.

Liens, ressources et références

o   Copibec : https://www.copibec.ca/fr/entente-primaire-secondaire

o   Entrevue avec l’auteur : https://www.youtube.com/watch?v=AM8fMtr_2F8

o   Cendrillon au musée : https://constellations.education.gouv.qc.ca/index.php?p=il&lo=50599&sec=2  

o   Le cheval magique de Han Gan : https://constellations.education.gouv.qc.ca/index.php?p=il&lo=27608&sec=2

Pistes rédigées par le ministère de l'Éducation