Intention pédagogique

Les élèves vont développer leur vocabulaire de base tout en engageant un dialogue interculturel.

Liens avec le programme d’intégration linguistique, scolaire et sociale – primaire

o   Comprendre et utiliser le vocabulaire lié à l’expression de ses besoins d’ordre personnel (p. 58).

Liens avec le programme de français, langue seconde – primaire, de base 

o   Reconnaître, comprendre et utiliser le vocabulaire lié à la description ( Progression des apprentissages, p. 9).

Liens avec le programme de français, langue seconde – primaire, immersion 

o   Reconnaître, comprendre et utiliser le vocabulaire lié à la description (Progression des apprentissages, p. 10).

Mise en contexte et préparation (avant la lecture)

       1.         Présenter l’imagier, puis faire observer la page couverture et la quatrième de couverture.

       2.         Faire faire des prédictions sur le contenu (action, personnages, etc.) et, en groupe, amener les élèves à définir ce que veut dire « Un jour tout neuf ».

       3.         Lire la phrase sur la page qui suit la page de garde et encourager les élèves à affiner leurs prédictions.

       4.         Inviter les élèves à formuler une intention de lecture.

Déroulement (pendant la lecture)

       5.         Animer une lecture feuilleton de l’album. Arrêter régulièrement pour permettre aux élèves de répondre aux nombreuses questions que le narrateur pose aux lecteurs et d’explorer les nombreuses possibilités offertes. Par exemple, à la page double « Et toi? Que porterais-tu? », permettre aux élèves de choisir les vêtements qu’ils aimeraient porter. Les inviter à enrichir cette page avec des vêtements typiques de leur pays d’origine ou leurs vêtements préférés.

Intégration (après la lecture)

       6.         Faire un retour sur l’intention de lecture élaborée par les élèves.

       7.         Animer une discussion sur la pertinence de se servir d’organisateurs textuels ou visuels pour structurer un texte (ex. : « Est-ce que les intertitres nous aident à mieux comprendre ce qui est écrit? Pourquoi? »).

       8.         Échanger sur ce qui a été appris au cours de la lecture.

Prolongement

       1.         Créer des murs de mots thématiques et observer dans cet imagier la construction de certains groupes du nom plus précis (ex. : « une robe de tous les jours, une chemise à carreaux, un collant rayé ou un pull qui gratouille ») que d’autres, assez simples (ex. : « une crêpe, des raisins »).

       2.         Inviter les élèves à raconter une journée ou un moment de la journée à l’oral ou à l’écrit. Cette journée peut être réelle ou imaginée.

Liens, ressources et références

o   Copibec : https://www.copibec.ca/fr/entente-primaire-secondaire

Pistes rédigées par le ministère de l’Éducation