Intention pédagogique

Les élèves vont développer une meilleure compréhension de la diversité culturelle québécoise en y associant les événements historiques qui l’ont façonnée.

Liens avec le programme de français, langue seconde – secondaire, 1^er cycle, de base et enrichi

Lire des textes variés en français

o   Se donner une démarche de compréhension appropriée

·         Identifier des personnages, des lieux ou des événements (p. 151)

Interagir en français

o   Exploiter ses connaissances sur la langue et la culture

·         Réutiliser, à différentes fins, des éléments culturels, des informations, des idées ou des notions linguistiques tirés des textes lus, vus ou entendus (p. 153)

Mise en contexte et préparation (avant la lecture)

1.    Introduire l’activité en expliquant le choix de ce livre (ex. : intérêt pour les illustrations, contexte historique, réputation de l’auteur.). Mentionner aux élèves que ce récit relate des faits historiques peu connus de la population québécoise.

2.    Présenter le livre et explorer le titre et l’illustration de la première de couverture pour établir le contexte. Interroger les élèves pour les amener à anticiper l’intrigue. Leur faire anticiper le genre littéraire et son ton (ex. : humoristique, mystérieux). Voici des exemples de questions à poser :

·         « Quel contraste existe-t-il entre le titre et l’illustration? »

·         « D’où vient le personnage principal? Pourquoi l’appelle-t-on ainsi? »

·         « Quel genre littéraire allons-nous découvrir avec cette lecture? »

3.    Activer les connaissances antérieures des élèves en lien avec l’intention de lecture (ex. : « Saviez-vous qu’il y a déjà eu des esclaves au Canada? »).

4.    Lire le résumé de la quatrième de couverture. Demander aux élèves de préciser ce qu’ils retiennent de cette lecture et ce qu’ils voudraient réajuster dans leur anticipation (ex. : « Quel lien pouvez-vous faire entre le titre et l’illustration? »).

5.    Proposer une intention de lecture et la noter au tableau : « Nous allons découvrir comment le personnage a obtenu le nom d’Olivier Le Jeune. »

Déroulement (pendant la lecture)

6.    Faire la lecture du livre. Inviter les élèves à anticiper fréquemment la suite et à développer leur compréhension. Les encourager à commenter et à réagir. Voici des exemples de questions à poser :

·         « Quels événements historiques ont influencé la vie d’Olivier Le Jeune? »

·         « À quel genre littéraire s’apparente ce texte? Quelle figure de style est utilisée dans plusieurs des phrases? »

·         « L’illustrateur utilise souvent la double page pour mettre en évidence certaines scènes. Quel effet cela a-t-il sur le lecteur? »

·         « En lisant ce récit, on comprend que les terres étaient habitées également par un autre peuple. De quel peuple s’agit-il? Qu’apprend-on à son sujet? »

·         « Tout au long du récit, Olivier réagit aux événements qui lui arrivent. Quelles auraient été vos réactions? »

·         « Quel événement vous a le plus marqué? »

·         « Quel sentiment vous habite? » (Question à poser au milieu de la lecture et à la fin.)

7.    Soutenir les élèves dans leur compréhension tout au long de la lecture.

Intégration (après la lecture)

8.    Poursuivre la réflexion en invitant les enfants à se pencher sur l’intention de départ. Par exemple :

·         « Quelle influence ces événements ont-ils eue sur la vie actuelle des Québécois? » 

·         « Quelles répercussions ces épisodes historiques ont-ils laissées sur les peuples mentionnés dans cette histoire? »

Prolongement

1.    Réaliser avec les élèves une ligne du temps permettant de situer les divers événements historiques et acteurs de l’œuvre.

2.    Discuter avec les élèves de la diversité culturelle qui les entoure : ses caractéristiques, les avantages de cette réalité, etc.

3.    Aborder avec les élèves le thème de l’esclavage dans d’autres situations géopolitiques et discuter des effets que cela a engendrés.

4.    Proposer la lecture des livres suivants aux élèves en vue d’approfondir la compréhension du contexte à l’étude : Libre, le long voyage d’Henri et Monsieur Chocolat. Le premier clown noir.

Liens, ressources et références

o   Copibec : https://www.copibec.ca/fr/entente-primaire-secondaire

o   Libre, le long voyage d’Henri d’Ellen Levine (2007) : https://constellations.education.gouv.qc.ca/index.php?p=il&lo=38532&sec=2

o   Monsieur Chocolat. Le premier clown noir de Bénédicte Rivière (2016) : https://constellations.education.gouv.qc.ca/index.php?p=il&lo=49539&sec=2

Pistes rédigées par le ministère de l’Éducation