Pistes pédagogiques

Intention pédagogique

Les élèves vont observer la règle de position qui consiste à doubler le s entre deux voyelles.

Liens avec le programme de français, langue d’enseignement – primaire

Lire des textes variés

o   Connaissances et stratégies : Stratégies

·       Reconnaissance et identification des mots d’un texte

§  Identifier les mots, connus à l’oral, mais non à l’écrit, à partir d’une combinaison de moyens ou d’indices

-       Décodage (par lettres ou par syllabes) (Progression des apprentissages, p. 71)

Écrire des textes variés

o   Orthographe d’usage : Connaissances

·       Le système orthographique

§  Les règles de position

-       Observer dans des mots l’emploi du c et du ç; du g, du gu et du ge; du s entre deux voyelles et du p devant b, m et p (Progression des apprentissages, p. 15)

Mise en contexte et préparation (avant la lecture)

        1.          Retranscrire au tableau certains mots familiers provenant de l’œuvre qui contiennent la lettre s (ex. : « maison », « oiseau », « voisin », « cousin », « sa », « son », « si », « personnage », « insecte ») et les lettres ss (ex. : « hérisson », « possible », « passer »).

        2.          Par une démarche de découverte, mener les élèves à observer que la lettre s se prononce [z] entre deux voyelles et qu’on doit doubler la lettre pour obtenir le son [s].

        3.          Proposer aux élèves de réinvestir cette connaissance en aidant l’enseignante ou l’enseignant à lire l’album Mais qui a craché sur la maison du hérisson? de Thierry Dedieu.

        4.          Présenter la première de couverture et lire la quatrième de couverture.

        5.          Inviter les élèves à formuler une intention de lecture (ex. : découvrir qui a craché sur la maison du hérisson, découvrir si la fourmi pourra résoudre l’énigme).

Déroulement (pendant la lecture)

        6.          Réaliser une lecture de l’œuvre en invitant à certains moments des élèves volontaires à lire des mots moins familiers qui contiennent la lettre s ou les lettres ss (ex. : « rouspéter », « sentiras », « pissenlit », « voisinage », « grossier », « espérons », « soudain », « bêtises », « surprise »).

        7.          À ces moments, arrêter la lecture et inviter l’élève volontaire à repérer la lettre s ainsi que les lettres qui l’entourent avant de tenter de décoder le mot.

        8.          Relire la phrase dans son entier afin de permettre aux élèves d’accéder au sens.

        9.          À la suite de la lecture, inviter les élèves à faire un rappel du texte. Inciter quelques élèves à partager leur appréciation de ce type d’histoires permettant d’acquérir de nouvelles connaissances.

Intégration (après la lecture)

     10.          Faire un retour sur l’intention de lecture.

     11.          Inviter les élèves à formuler les règles de position de l’emploi du s. Les inscrire dans un traitement de texte en ajoutant un espace afin que les élèves puissent les exemplifier.

     12.          Imprimer les règles énoncées par les élèves afin que ces derniers puissent les coller dans leur carnet d’orthographe.

     13.          Demander aux élèves d’illustrer les règles en recopiant deux mots de l’album.

Prolongement

        1.          Proposer aux élèves d’utiliser Google Images pour observer des photographies de l’insecte dont il est question dans l’album : le cercope.

        2.          À la manière des orthographes approchées, inviter les élèves à écrire des mots qui contiennent la lettre s ou les lettres ss afin de les amener à réinvestir leur nouvel apprentissage en écriture.

Liens, ressources et références

o   Copibec : https://www.copibec.ca/fr/entente-primaire-secondaire

Pistes rédigées par le ministère de l’Éducation