Intention pédagogique

Les élèves vont développer le plaisir de lire, leur vocabulaire et leur capacité à faire des prédictions.

Liens avec le programme de français, langue seconde – primaire, immersion

Compétence : Interagir en français

o   Les élèves enrichiront graduellement leur vocabulaire grâce à la lecture des divers textes […] (Progression des apprentissages, p. 3)

o   Stratégie de compréhension

·         Anticiper le contenu ou les éléments de la situation à partir du sujet annoncé, du titre, des intertitres, des illustrations ou des éléments sonores (p. 133)

Liens avec le programme de français, langue seconde – primaire, de base

Compétence : Interagir en français

o   Stratégie de compréhension

·         Anticiper le contenu ou les éléments de la situation à partir du sujet annoncé, du titre, des intertitres, des illustrations ou des éléments sonores (p. 117)

o   Stratégie de production

·         Réutiliser, dans des phrases ou un texte, des mots lus ou entendus (p. 118)

Liens avec le programme d’intégration linguistique, scolaire et sociale – primaire

Compétence : Lire des textes variés en français

o   Anticiper la suite d’un texte à partir de ce qui précède (p. 34)

o   L’élève développe sa compréhension des textes grâce à la connaissance acquise à l’oral du vocabulaire et du fonctionnement de la langue (p. 2)

Mise en contexte et préparation à la lecture (avant la lecture)

1.    Prévoir un carton pour cacher la page de droite pendant la lecture.

2.    Présenter ses raisons de lire le livre (ex. : « Ce livre m’a bien fait rire et j’aimerais vous le lire. »).

3.    Présenter l’œuvre aux élèves. Lire le titre et leur demander si c’est vrai que tout le monde a peur : « Est-ce que vous connaissez une personne ou un animal qui n’a peur de rien? »

4.    Explorer la page couverture, décrire l’illustration, se souvenir avec les élèves d’autres œuvres de Rascal s’il y a lieu. Décrire l’illustration de la quatrième de couverture.

5.    Encourager les élèves à faire des prédictions sur le contenu de l’album.

6.    Aider les élèves à formuler une intention de lecture.

Déroulement (pendant la lecture)

7.    Animer une lecture collective en s’amusant avec les élèves à prédire ce qu’il y aura sur la page de droite.

o   Lire les deux premières doubles pages pour montrer le fonctionnement de l’album aux élèves.

o  Lire les doubles pages suivantes en cachant la page de droite et faire deviner aux élèves le contenu de celle de gauche. Par exemple :

§  À la page double où il y a le ver dodu, faire deviner aux élèves la nature de la peur de la mésange en les encourageant à réutiliser le nom de l’animal et la structure de phrase « a peur de »;

§  Montrer ensuite l’illustration et demander aux élèves de dire ce qui pourrait être écrit en réutilisant la structure « a peur de ».

8.    Soutenir les élèves tout au long de la lecture en les aidant à comprendre les adjectifs qui décrivent le nom.

Intégration (après la lecture)

1.    Faire un retour sur l’intention de lecture élaborée avec les élèves.

2.    Échanger avec les élèves à propos de la relation entre la grandeur et la peur : « Est-ce qu’on a moins peur quand on est grand ou gros? » Les aider à justifier leur point de vue en tirant des exemples de l’album ou de leurs expériences personnelles.

3.    Inviter les élèves à parler de leur page préférée en expliquant leur choix.

Prolongement

1.    Faire un cercle de parole où, à tour de rôle, les élèves dévoilent une de leurs peurs en réutilisant la structure « J’ai peur de… ».

2.    Dresser en groupe une liste de peurs et trouver des moyens de les vaincre.

3.    Proposer aux élèves de demander à leurs parents ou à des adultes de leur entourage de leur révéler une de leurs peurs. Colliger les résultats de cette enquête dans un diagramme à bandes.

Liens, ressources et références

o   Copibec : https://www.copibec.ca/fr/entente-primaire-secondaire

Pistes rédigées par le ministère de l’Éducation