Intention pédagogique

Les élèves vont observer la différence entre les besoins fondamentaux et les besoins superflus entre les organismes vivants et leurs milieux.

Liens avec le programme de science et technologie – primaire

L’univers vivant

o    Systèmes et interaction

·         Interaction entre les organismes vivants et leur milieu

§  Décrire comment les animaux satisfont à leurs besoins fondamentaux à l’intérieur de leur habitat

·         Interaction entre l’être humain et son milieu

§  Décrire des impacts des activités humaines sur son environnement (ex. : exploitation des ressources, pollution et gestion des déchets.) (Progression des apprentissages, p. 12)

Liens avec le programme de français, langue d’enseignement – primaire

Apprécier des œuvres littéraires 

o    Utilisation des connaissances et stratégies en appréciation

·         Recourir aux œuvres littéraires à diverses fins

§  Développer sa sensibilité à la langue (ex. : expression imagée, jeu de sonorité) (Progression des apprentissages, p. 81)

Mise en contexte et préparation (avant la lecture)

1.         Présenter aux élèves plusieurs objets ou images d’objets qui répondent à des besoins fondamentaux ou superflus (ex. : un soulier [se vêtir], une pomme [se nourrir], une bouteille d’eau [s’hydrater], une petite voiture, un crayon, un ourson). Leur demander de choisir ce qui est essentiel pour la survie des humains et les amener à faire des comparaisons avec ce qui est nécessaire à la survie des animaux.

2.         Présenter la page couverture de l’album et lire le titre aux élèves.

3.         Demander aux élèves de définir le mot « surperflu ». Leur proposer une définition.

4.         Inviter les élèves à émettre des hypothèses sur le contenu du livre à partir du titre (Superflu) et des images de la page couverture.

5.         Lire la quatrième de couverture.

6.         Inviter les élèves à valider leurs hypothèses initiales ou à en formuler de nouvelles.

7.         Aider les élèves à construire une intention de lecture (ex. : découvrir comment ce livre va nous aider à faire la différence entre les objets essentiels et les objets superflus dans notre habitat selon nos besoins).

Déroulement (pendant la lecture)

8.         En grand groupe, animer une lecture interactive avec des arrêts à des moments propices pour faire observer aux élèves l’utilisation des différents objets. Par exemple :  

a.     Page 17 (CRAC!) : inviter les élèves à émettre des hypothèses sur la suite de l’histoire (ex. : « Où les objets vont-ils se retrouver? Que va-t-il arriver? »).

9.         Faire un retour sur la lecture avec les élèves afin de les amener à nommer les objets du livre qui étaient essentiels pour construire le nid (ex. : gadoue, herbe, bâtons) et ceux superflus (ex. : vélo, soulier). Leur demander ensuite de nommer les effets de ces choix superflus sur la vie des pies.

10.      Faire une deuxième lecture et demander aux élèves de porter attention aux jeux de sonorité.

Intégration (après la lecture)

11.      Reprendre la dernière page et poser aux élèves la question suivante : « Pourquoi la pie part-elle avec une branche? » Les conscientiser aux éléments fondamentaux pour les pies comme la gadoue, l’herbe et les bâtons pour construire leur nid et en profiter pour faire un retour sur l’intention de lecture.

12.      Lire la page 5 aux élèves où l’on retrouve les rimes (pendule et minuscule, puis bleus et précieux) et poser des questions aux élèves en lien avec ce qu’ils remarquent. Noter les mots qui riment au tableau. Ensuite, leur demander de composer des phrases avec des rimes en utilisant les connaissances scientifiques véhiculées ou de faire parler les personnages (utiliser les images des pages 28 et 29 pour les inspirer).

Prolongement

1.     Amener les élèves à observer les pages de garde avant et arrière du livre Superflu :

a.    pour faire un lien avec les objets non essentiels illustrés dans le but de produire une affiche médiatique (arts plastiques);

b.    pour en apprendre plus sur les quatre R du recyclage en lien avec la gestion des déchets (science et technologie).

2.      À la suite de la lecture du livre Le catalogue des gaspilleurs, animer une discussion avec les élèves dans le but de les faire réfléchir à la surconsommation et de les mettre en garde contre les publicités trompeuses.

3.     Proposer aux élèves d’autres livres pour les aider à réfléchir aux gestes visant à protéger l’environnement.

Liens, ressources et références

o   Copibec : https://www.copibec.ca/fr/entente-primaire-secondaire

o   Le catalogue des gaspilleurs! 2^e édition!!! d’Élise Gravel (2002) : https://constellations.education.gouv.qc.ca/index.php?p=il&lo=45038&sec=2

o   Un peu, beaucoup d’Olivier Tallec (2020) : https://constellations.education.gouv.qc.ca/index.php?p=il&lo=56131&sec=2

o   100 idées écolos pour aider la planète de Valérie Ménard (2020) : https://constellations.education.gouv.qc.ca/index.php?p=il&lo=55414&sec=2

Pistes rédigées en collaboration avec le Centre de services scolaire des Grandes-Seigneuries