Intention pédagogique

Dans ce roman riche en dialogues, les élèves vont analyser la façon dont les personnages communiquent et en évaluer les effets. 

Liens avec le programme de français, langue d’enseignement – secondaire, 2^e cycle

Lire et apprécier des textes variés

• Reconnaître et utiliser, en les interreliant, les caractéristiques des personnages (statut social, traits physiques, intellectuels, psychologiques, culturels, etc.) révélées par :

·         les descriptions

·         les actions réalisées ou subies

·         les commentaires du narrateur

·         les propos des autres personnages

·          les rapports avec les autres personnages

·         les dialogues ou les monologues intérieurs (p. 154)

Communiquer oralement selon des modalités variées

• Dans les situations, l’enseignant amène les élèves à écouter et à produire des textes oraux qui sont...

·       liés aux apprentissages scolaires, au domaine de la création, à des sujets ou à des thèmes traités selon des modalités d’expression variées ou présentant des angles inhabituels, suscitant des prises de position ou impliquant la recherche de consensus (p. 82)

• Pour les tâches à réaliser, l’enseignant amène les élèves…

·        à reconnaître et à utiliser différents procédés verbaux, paraverbaux et non verbaux qui permettent de susciter l’intérêt des auditeurs ou des interlocuteurs et de maintenir leur attention (p. 83)

• Dans les situations, l’enseignant amène les élèves…

·        à comparer diverses situations de communication pour prendre conscience du fait qu’il existe des façons stratégiques d’utiliser leurs ressources (p. 86)

Mise en contexte et préparation (avant la lecture)

1.    Présenter le livre, son auteur et son contexte de production.

2.    Présenter des images trouvées sur Internet et représentant un atoll et une conque pour aider les élèves à visualiser ces éléments utiles à la compréhension de l’histoire.

3.    Proposer aux élèves l’intention de lecture suivante : « Découvrir, à travers les nombreux dialogues du roman, des éléments qui influencent positivement ou négativement la communication orale. »

Déroulement (pendant la lecture)

4.    Laisser les élèves lire le livre seuls jusqu’à la page 72 en les incitant à prendre des notes en fonction de l’intention de lecture.

5.    Former des sous-groupes de cinq élèves et les inviter à discuter de leur compréhension de l’œuvre et des passages de la page 72 qui sont demeurés incompris (moment charnière du récit permettant de saisir les relations entre les personnages). Leur demander de reformuler les informations contenues dans les dialogues des pages 62 à 72.

6.    Inviter les élèves à émettre des hypothèses sur la suite de l’histoire. Animer un retour en grand groupe sur celles-ci.

7.    Prévoir un arrêt à la page 99 et interroger les élèves sur leur interprétation du passage où Roger lance des galets autour d’Henry (pages 97 à 99). Leur faire observer que, dans ce passage, le narrateur émet un commentaire sur la société d’origine des garçons et leur demander si cette remarque peut laisser présager de la suite du comportement de Roger.

8.    Demander aux élèves leur interprétation du camouflage de Jack, de son utilité et de son aspect symbolique.

9.    Laisser les élèves terminer leur lecture du roman.

Intégration (après la lecture)

10. Proposer aux élèves un exercice d’écriture spontanée de 15 minutes dans lequel, après avoir terminé leur lecture, ils donneront leurs premières impressions, particulièrement en ce qui a trait à la transformation psychologique de Roger. Demander à quelques-uns d’entre eux de partager leur opinion et offrir de la rétroaction.

11. Animer une discussion sur l’efficacité de l’utilisation de la conque pour la détermination des droits de parole lors des rassemblements des garçons.

12. Inviter les élèves à marquer les pages 122 et 145 à l’aide de papillons adhésifs pour délimiter une communication orale importante du roman : les garçons se réunissent à la demande de leur chef pour faire une mise au point.

13. Former des sous-groupes de cinq élèves. Approfondir l’analyse des pages 122 à 145 et les inviter à relever les moyens verbaux, paraverbaux et non verbaux utilisés par les garçons lors de cette prise de parole et à les noter dans leur carnet de lecture.

14. Demander aux élèves de repérer également les entraves à la communication et de les inscrire dans leur carnet de lecture. Leur fournir une liste d’entraves possibles pour les aider à compléter leur liste, si nécessaire.

15. Faire un retour sur leurs observations pour évaluer les effets positifs ou négatifs des éléments qui sont ressortis aux étapes 13 et 14.

Prolongement

1.    Demander à chaque équipe de formuler des affirmations controversées liées aux thèmes du roman et donnant matière à débat. Fournir quelques pistes : l’être humain est fondamentalement bon ou méchant, le pouvoir est la source de toutes les haines, les situations de survie donnent lieu à des prises de pouvoir entraînant inévitablement des conflits, la peur est la principale cause de la perte de l’homme, le roman Sa Majesté des Mouches montre que l’homme a besoin d’une organisation sociale fondée sur des décisions rationnelles pour bien fonctionner, le pouvoir est dangereux, l’isolement social est la plus grande source de souffrance humaine, une personne différente des autres est assurément l’objet de cruauté, l’anonymat favorise la méchanceté, etc.

2.    En séance plénière, demander aux élèves de choisir quatre affirmations qui seront débattues à partir d’éléments du récit.

3.    Former des sous-groupes et inviter les élèves à relever des éléments du récit pour appuyer les deux positions possibles, soit en faveur ou en défaveur de l’affirmation qui sera choisie au hasard.

4.    Sélectionner au hasard deux équipes qui discuteront de l’affirmation déterminée aléatoirement.

5.    Demander à une partie des élèves en situation d’écoute de prendre en note les éléments verbaux, paraverbaux et non verbaux qui constituent des entraves à la communication.

6.    Demander à l’autre partie des élèves en situation d’écoute de noter les éléments verbaux, paraverbaux et non verbaux qui facilitent la communication.

7.    Animer un retour sur les notes prises par les élèves quant aux éléments de communication observés, puis leur demander de compléter leurs observations.

8.    Offrir une rétroaction positive et un soutien aux élèves qui ont pris part au débat. Ensuite, déterminer au hasard les prochaines équipes qui s’affronteront et répéter les étapes 5, 6 et 7.

Liens, ressources et références

o   Copibec : https://www.copibec.ca/fr/entente-primaire-secondaire

Pistes rédigées par le ministère de l’Éducation