Intention pédagogique

Les élèves vont  s'inspirer des éléments littéraires présents dans différents débuts d’histoires produits par un même auteur afin de choisir celui pour lequel ils aimeraient inventer la suite et apprécier les textes écrits par leurs pairs.

Liens avec le programme de français, langue d’enseignement – secondaire, 1er cycle

Lire et apprécier des textes variés

o   Cerner les personnages en tenant compte de l’intrigue et du genre de récit

·       leur rôle (héros, adjuvant, opposant; bienfaiteur, victime) et leurs relations avec les autres personnages

·       leur désignation et leur caractérisation en ayant recours aux moyens suivants :

§  l’insertion d’éléments descriptifs ou de séquences décrivant des aspects des personnages

§  l’indication d’actions que les personnages posent ou subissent

o    Cerner le cadre spatiotemporel dans lequel se déroulent les évènements en tenant compte du genre de récit

·       la reconstruction du cadre spatial

§  la description du lieu, ses caractéristiques (ex. : repères géographiques, traits particuliers : ce qu’on y voit, entend, sent, fait, etc.) (Progression des apprentissages, p. 30)

o   Cerner l’intrigue : la quête d’équilibre du personnage principal et sa réalisation

·       la séquence narrative : situation initiale, élément déclencheur, actions, réactions et évènements, dénouement (Progression des apprentissages, p. 31)

o   Reconnaître la ou les raisons qui fondent le propos ou justifier ce dernier

·       par l’établissement de liens entre une interprétation et un texte ou entre un commentaire et l’effet de l’oeuvre sur le lecteur (Progression des apprentissages, p. 20)

Écrire des textes variés

o   Produire un récit à la 3e personne

o   Décrire les personnages en tenant compte de l’intrigue et du genre de récit

·         leur rôle (héros, adjuvant, opposant; bienfaiteur, victime) et leurs relations avec les autres personnages

o    Décrire le cadre spatiotemporel dans lequel se déroulent les évènements en tenant compte du genre de récit

·     la construction du cadre spatial

• • la description du lieu, ses caractéristiques (ex. : repères géographiques, traits particuliers : ce qu’on y voit, entend, sent, fait, etc.) (Progression des apprentissages, p. 30)

o   Créer l’intrigue : la quête d’équilibre du personnage principal et sa réalisation

·       la séquence narrative : situation initiale, élément déclencheur, actions, réactions et évènements, dénouement (Progression des apprentissages, p. 31)

Mise en contexte et préparation (avant la lecture)

        1.          Lire le titre de l’album aux élèves ainsi que la quatrième de couverture.

        2.          Inviter les élèves à partager leur intérêt pour le genre de texte annoncé.

        3.          Planifier une lecture à voix haute de chacun des textes à la manière d’une lecture feuilleton.

Déroulement (pendant la lecture)

        4.          Proposer aux élèves de remplir un carnet de lecture, tout au long de la lecture des textes, qui leur permettra de noter les principaux éléments littéraires présents dans chacun de ces débuts de récits (personnages, lieux, élément déclencheur).

        5.          Prévoir différents temps d’arrêt lors desquels les élèves pourront partager leur appréciation des textes lus en alternant entre des cercles de lecture et des discussions en grand groupe.

Intégration (après la lecture)

        6.          À la fin de l’album, demander aux élèves de sélectionner le début de récit qu’ils ont le plus apprécié et d’en rédiger la suite en respectant les éléments littéraires proposés par l’auteur.

        7.          Créer des recueils rassemblant les textes des élèves ayant choisi d’écrire la suite des mêmes débuts de récits pour leur permettre de les comparer et d’apprécier l’originalité et la variété des idées de chacun.

        8.          Inviter les élèves a produire une courte appréciation de la version qu’ils ont particulièrement aimée.

Prolongement

        1.          Les élèves pourraient aller lire leurs textes à des élèves de 6^e année d’une école primaire pour leur faire découvrir cet album.

        2.          Les élèves pourraient à leur tour rédiger le début d’un récit à l’intention des élèves d’une autre classe afin que ces derniers inventent la suite.

        3.          Lire un album et s’inspirer des illustrations pour débuter une histoire. Demander à un autre élève de poursuivre celle-ci, et à un troisième de la terminer. Il était une fois… Il était une fin s’apprête particulièrement à cette activité, même s’il est initialement destinée à un public plus jeune.

Liens, ressources et références

o   Copibec : https://www.copibec.ca/fr/entente-primaire-secondaire

o   Il était une fois… Il était une fin d’Alain Serres (2006) : https://constellations.education.gouv.qc.ca/index.php?p=il&lo=35128&sec=2

Pistes rédigées par le ministère de l’Éducation