Édition papier : 9781443189446|
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Vivre avec la nature
Échanger sur ce que l’on préfère de chaque saison. Réaliser une illustration pour en rendre compte.
S’inspirer du livre pour évoquer d’autres signes des changements saisonniers dans un texte poétique.
S’informer sur le mode de vie traditionnel des Autochtones de sa région, notamment sur les liens étroits qu’ils entretiennent avec la nature, que ce soit au regard de l’artisanat, des traditions ou de l’alimentation.
Dans cet album bilingue, une fillette autochtone et sa grand-mère admirent les beautés de la nature au fil des saisons. La narratrice présente les signes indiquant qu’une saison est arrivée. Ainsi, au début de l’été, les bleuets sont prêts à être dégustés et le sable est assez chaud pour la faire danser. À l’automne, le colvert picore le maïs jaune et l’ours noir se régale dans les fourmilières. À l’hiver, le renard réclame à manger et la souris se réfugie dans la maison. Au printemps, la glace fond doucement et les pousses percent la neige. Ces manifestations de changements saisonniers sont présentées à la façon d’une énumération aux accents poétiques, d’abord en anishinaabemowin, puis en français. Le texte évoque, par le fait même, la faune et la flore de la région des Grands Lacs de même que certaines activités qui peuvent être pratiquées à différents moments de l’année, comme la cueillette de champignons l’automne et la confection de mocassins l’hiver. Les images de synthèse du livre illustrent différents états de la nature avec d’épais traits simplifiés délimitant, de façon franche, de larges plages de couleurs. Les illustrations montrent les deux personnages complices qui évoluent dans des environnements naturels accueillants et toujours changeants, que ce soit au bord d’un lac ou dans la forêt.
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Intention pédagogique Les élèves vont découvrir et identifier diverses activités culturelles autochtones représentées au fil des saisons. Liens avec le programme de géographie, histoire et éducation à la citoyenneté – primaire Construire sa représentation de l’espace, du temps et de la société Évoquer des faits de la vie quotidienne d’ici et d’ailleurs, d’hier et d’aujourd’hui Première représentation d’une société o Localisation dans l’espace et dans le temps (Progression des apprentissages, p. 4) · Se repérer dans le temps (saisons) o Éléments humains – Réalité culturelle (Progression des apprentissages, p. 4) · Nommer la ou les langues parlées dans son milieu Liens avec le programme de science et technologie – primaire Explorer le monde de la science et de la technologie La Terre et l’espace o Systèmes et interaction · Décrire des changements qui surviennent dans son environnement au fil des saisons (Progression des apprentissages, p. 8) L’univers vivant o Systèmes et interaction · Interaction entre les organismes vivants et leur milieu · Décrire des comportements d’un animal familier qui lui permettent de s’adapter à son milieu (Progression des apprentissages, p. 12) Mise en contexte et préparation (avant la lecture) 1. Activer les connaissances antérieures des élèves sur les saisons. Préparer un grand tableau et le diviser en quatre en inscrivant le nom des saisons. 2. Questionner les élèves sur les activités qu’ils pratiquent au gré des saisons et consigner les réponses dans le tableau. Des exemples : « Quelles sont les activités pratiquées? Qui planifie ces activités? Qui pratique ces activités? » 3. Présenter l’album : titre, autrice, illustrateur, pages de couverture et pages de garde. Porter une attention particulière au titre du livre, écrit en anishinaabemowin et en français. 4. S’attarder sur l’origine de l’autrice, de l’illustrateur et des traducteurs en langue anishinaabemowin. 5. Introduire les notions de Premières Nations et d’Inuits auprès des élèves, par exemple en présentant une carte des Premières Nations et des Inuits du Québec. 6. Visionner une capsule vidéo sur la langue anishinaabe. 7. Définir l’intention de lecture : inviter les élèves à découvrir une partie de la culture autochtone et à faire des liens avec leur propre environnement. Déroulement (pendant la lecture) 8. Animer une lecture interactive après avoir prévu des arrêts réguliers qui permettront aux élèves de discuter des indices environnementaux qui annoncent chacun des changements de saison. 9. Porter une attention particulière aux activités culturelles autochtones pratiquées à chacune des saisons. 10. Observer les illustrations. Identifier les habitats ainsi que les populations animales et végétales. Intégration (après la lecture) 11. Amener les élèves à tisser des liens entre les saisons et les activités culturelles autochtones pratiquées. 12. Inviter les élèves à comparer les activités culturelles autochtones pratiquées et leurs propres activités consignées dans le grand tableau avant la lecture. 13. Mettre en valeur le rôle de l’aînée et de la transmission du savoir chez les femmes autochtones. Prolongement 1. Proposer aux élèves d’approfondir leurs connaissances sur les cultures autochtones en consultant des livres documentaires ou des sites Web. 2. Visionner la capsule Voyage au cœur des collections des Premiers Peuples, qui met en valeur des articles culturels autochtones décorés de perlage. 3. Lire la double page sur les mocassins et les mukluks de l’album L’artisanat autochtone (p. 6 et 7) et proposer une activité de perlage. Liens, ressources et références o Copibec : https://www.copibec.ca/fr/entente-primaire-secondaire o Le mocassin de Sylvain Rivard (2018) : https://constellations.education.gouv.qc.ca/index.php?p=il&lo=51678&sec=2 o L’artisanat autochtone de Michel Noël et Sylvie Roberge (2020) : https://constellations.education.gouv.qc.ca/index.php?p=il&lo=55266&sec=2 o Kwe Anicinabe : https://www.youtube.com/watch?v=KZbkUtF9tac&t=16s o Carte des Premières Nations et des Inuits du Québec : https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/adm/min/conseil-executif/publications-adm/saa/administratives/cartes/carte-11x17.pdf?1607089795 o Voyage au cœur des collections des Premiers Peuples : https://youtu.be/UUtK140omlc Pistes rédigées par le ministère de l’Éducation |
