Intention pédagogique

Les élèves vont découvrir comment réaliser des images personnelles en utilisant divers éléments du langage plastique pouvant traduire leur ressenti.

Liens avec le programme d’arts plastiques – primaire

Compétence 1 - Réaliser des créations plastiques personnelles

o   Choisir une idée qui traduit sa perception du réel

o   Faire un croquis de son idée

o   Expérimenter des gestes transformateurs tels que : tracer à main levée, appliquer un pigment coloré en aplat, déchirer, entailler, découper, enduire une surface de colle, souder et pincer un matériau malléable

o   Utiliser des gestes transformateurs qui traduisent son idée

o   Expérimenter des éléments du langage plastique : forme, ligne, couleur, valeur, texture, motif, volume

o   Utiliser les modes d’organisation de l’espace suivants : énumération, juxtaposition, répétition et alternance (Progression des apprentissages p.7-8)

Compétence 3 - Apprécier des œuvres d’art, des objets culturels du patrimoine artistique, des images médiatiques, ses réalisations et celles de ses camarades

o   Observer les éléments du langage plastique : forme, ligne, couleur, valeur, texture, motif, volume

o   Observer l’organisation des éléments dans un espace en deux dimensions : énumération, juxtaposition, répétition, alternance

o   Observer les traces de gestes utilisés pour réaliser l’image

o   Nommer un élément dans l’image qui a suscité une émotion, un sentiment ou une impression

o   Utiliser le vocabulaire disciplinaire

o   Relater des faits signifiants liés à l’appréciation des gestes transformateurs et des éléments du langage plastique (Progression des apprentissages p.11-12)

Mise en contexte et préparation (avant la lecture)

        1.          Activer les connaissances antérieures des élèves relatives aux diverses conditions météorologiques.

        2.          Questionner les élèves sur le temps qu’il fait la journée même et prendre connaissance de l’impact de la température sur notre ressenti.

        3.          Rappeler les divers éléments du langage plastique (forme, ligne, couleur, valeur, texture, motif, volume) et du mode d’organisation de l’image (énumération, juxtaposition, répétition et alternance) en les nommant.

        4.          Présenter le livre aux élèves en décrivant le fait que l’autrice a choisi de traiter des différents phénomènes accompagnant un orage.

        5.          Proposer une intention de lecture (ex. : découvrir la fonction des onomatopées (évoque par le son la chose dénommée) et comment celles-ci sont transmises visuellement à l’aide du langage plastique (forme, ligne, couleur, valeur, texture, motif, volume) et du mode d’organisation de l’image (énumération, juxtaposition, répétition et alternance) pour traiter du phénomène de l’orage). 

Déroulement (pendant la lecture)

        6.          Lire les pages en se servant d’une caméra document projetant ainsi les images sur un grand écran devant la classe.

        7.          À chacune des pages, demander aux élèves de nommer les formes, les lignes, les couleurs, les valeurs, les textures, les motifs ou les volumes illustrés en ciblant un élément du langage plastique à la fois.

        8.          Interroger les élèves sur ce qu’ils voient et comment l’onomatopée a été transmise visuellement par l’autrice.

        9.          Veiller à la justesse des éléments du langages plastiques retenus et comment ceux-ci sont associé aux bruits recueillis durant les divers phénomènes entourant l’orage (ex: Booommm, le tonnerre; Houu woouu, le vent; tic tic tac plik plok, la pluie, etc.)

Intégration (après la lecture)

              10.          Suite à la première lecture, reprendre l'ensemble des pages et interroger les élèves sur le mode d’organisation de l’espace (énumération, juxtaposition, répétition, alternance)

              11.          Amener les élèves à identifier les émotions ressenties lors de certains phénomènes entourant l’orage

              12.          Questionner les élèves sur leur appréciation des illustrations ciblées

Prolongement

1.          Demander aux élèves de choisir une condition météorologique précise en leur donnant une liste de choix.

2.          Demander aux élèves de choisir un ou des éléments du langage plastiques (forme, ligne, couleur, valeur, texture, motif, volume) afin de mettre en image ce choix en lien avec la météo.

3.          Expérimenter sous formes de croquis à l’aide de matériaux variés et prédéterminés par l’enseignant.

4.          Demander aux élèves de choisir un ou des éléments du mode d’organisation (énumération, juxtaposition, répétition, alternance) afin de mettre en évidence ce choix en lien avec la météo.

5.          Permettre à l’élève de choisir le matériel qui convient le mieux ainsi que le geste transformateur qui transmet visuellement une condition météorologique choisie.

6.          Demander aux élèves de choisir l’expérimentations qui convient le mieux et quelle onomatopée pourrait convenir à l’image. (Aider les élèves à trouver les lettres à associer pour écrire ce son au besoin.)

7.          Demander aux élèves, à l’oral en dyade, de présenter l’œuvre finales qui traduit à la fois une condition météorologique et un son (onomatopée).

Liens, ressources et références

o   Copibec : https://www.copibec.ca/fr/entente-primaire-secondaire

Pistes rédigées par le ministère de l'Éducation