Intention pédagogique

Les élèves vont étudier la construction de soi de femmes québécoises à travers leur discours rapporté.

Liens avec le programme de culture et citoyenneté québécoise

Étudier des réalités culturelles

·         Circonscrire l’objet d’étude

u  Formuler des questions et des réponses provisoires

u  Mobiliser des concepts pertinents

u  Recueillir des informations (données d’observation primaires et/ou secondaires)

·         Analyser les relations sociales

u  Caractériser des relations entre des personnes, des groupes et des institutions

u  Situer ces relations dans le temps et l’espace

u  Comparer des significations (variations et récurrences)

u  Formuler des constats

·         Évaluer les savoirs

u  Établir la pertinence des informations recueillies

u  Considérer des effets des biais sociocognitifs

u  Identifier des limites de son interprétation

·         Exposer une compréhension enrichie

u  Tenir compte de sa compréhension initiale

u  Intégrer différentes perspectives dans une interprétation

u  Comparer des interprétations (p. 18)

Thèmes : quête de sens et visions du monde

Concept principal : construction de soi

Concepts particuliers : réflexion sur soi et introspection (p. 47)

Mise en contexte et préparation (avant la lecture)

1.      Avant d’être en classe avec les élèves, préparer le modelage à faire avec les élèves à partir de l’entretien avec Manon Barbeau. Avoir en tête les concepts suivants pour bien circonscrire l’objet d’étude : construction de soi, culture, norme, relation sociale, technique de recherche empirique (entretien), valeur.

2.      Séparer le nombre d’entretiens selon le nombre d’équipes.

3.      Lire le titre aux élèves et les informer de la thématique, puis leur demander :

u  Selon vous, quels conseils les mères pourraient-elles donner à leurs filles au sujet de leur construction de soi?

4.      Présenter la définition de « construction de soi ». Expliquer le processus de construction (expériences et relations sociales) et la nature du « soi » (perception, caractéristiques, habiletés, attitudes, valeurs). Question et réponse provisoires :

u  Qu’est-ce qui détermine le sens qu’une personne donne à sa vie? Ou à sa vision du monde?

§  Éléments de réponse provisoires :

§  La culture;

§  Les relations;

§  Les expériences;

§  Les caractéristiques individuelles.

5.      Nommer les autrices aux élèves. Les inviter à approfondir leurs connaissances sur celles-ci et établir la pertinence de la source d’information. Exemples de questions à poser pour ce faire :

u  Qui sont les autrices du livre?

u  Quelles sont leurs expertises?

u  Quelles sont les sources des informations?

u  De quel type de document s’agit-il?

u  Pour comprendre la quête de sens et les visions du monde de femmes québécoises, avons-nous dans les mains une source solide? Pourquoi?

u  Quels autres documents ou données pourraient être complémentaires?

6.      Lire la quatrième de couverture aux élèves. Inscrire les prénoms et les noms des femmes sur qui portent les entretiens au tableau. Questionner les élèves sur leurs connaissances au regard de celles-ci.

7.      Lire la préface « Le savoir sororal » (p. 7 à 9) aux élèves.

8.      Demander aux élèves de nommer des événements de sororité dont ils ont été témoins pour mieux comprendre l’un des thèmes centraux du livre.

9.      Nommer l’intention de lecture aux élèves : étudier la construction de soi de femmes québécoises en identifiant pendant leur lecture :

u  les personnes, les groupes et les institutions avec la personne qui raconte;

u  les éléments de contexte (lieux, temporalités);

u  les biais cognitifs dans le récit.

10.  Expliquer aux élèves la tâche principale à réaliser. Exemple :

u  Chaque équipe sera responsable de lire un entretien avec une femme et partagera un résumé de son analyse sociologique au groupe.

11.  Effectuer le modelage de la tâche demandée aux élèves à partir de l’entretien avec Manon Barbeau. Exemple d’éléments à analyser durant la lecture de chaque entretien :

u  Identifier le cheminement de la personne;

u  Nommer les épreuves rencontrées par celle-ci, s’il y a lieu, et leur rôle dans la construction de soi;

u  Caractériser ses relations sociales;

u  Identifier leur groupe d’appartenance, leur culture première et seconde, etc.;

u  Relever les éléments d’introspection en lien avec la sexualité.

12.  Diviser les entretiens parmi les équipes de la classe.

Déroulement (pendant la lecture)

13.  Proposer une lecture individuelle aux élèves. À partir de l’entretien, les inviter à consigner les principaux éléments de la construction de soi (ex. : groupe d’appartenance, culture première et culture seconde, fille de…, études, profession, grandes réalisations, épreuves, visions du monde, valeurs personnelles).

14.  Amener les élèves à situer les femmes dans le temps et l’espace, et à identifier leurs principales actions en faisant une brève recherche. Exemples d’éléments à trouver :

u  Prénom, nom;

u  Date de naissance et ville d’origine;

u  Milieu socioéconomique durant l’enfance, l’adolescence, la vie adulte;

u  Relations sociales marquantes (ex. : mari, fille de…, amie de…).

Intégration (après la lecture)

15.   Inviter les élèves à résumer le chapitre attitré à l’aide de cinq mots-clés.

16.  Revenir sur l’intention de lecture en demandant aux élèves de partager leur analyse sociologique. Noter les éléments importants pour ensuite les comparer : milieux socioéconomiques, résultats de la quête de sens, etc.

17.  Faire un retour sur les réponses provisoires fournies à l’étape 5.

18.  Formuler des constats sur le cheminement personnel des femmes et le rôle des épreuves sur la construction de celles-ci. Questionner les élèves, par exemple, qu’est-ce qui ressort de l’analyse des relations sociales?

Prolongement

1.      Demander aux élèves de relever quelques biais sociocognitifs qu’ils peuvent entretenir et ceux des autrices.

2.      Créer un questionnaire sociologique pour interviewer une personne en tenant compte des biais sociocognitifs que peuvent receler les questions des entretiens (ex. : femme, homme, autre genre). Puis, comparer les données recueillies avec celles des personnes du livre.

3.      Poursuivre l’analyse sociologique à partir d’autres concepts tels que l’intégration sociale et culturelle, à propos des groupes sociaux et des rapports de pouvoir, des inégalités sociales, de l’égalité et de l’inclusion sociale, du changement social.

4.      Enrichir l’étude de la réflexion sur soi et de l’introspection à l’aide de questions philosophiques et existentielles (la réflexion sur soi et l’introspection comme moyens de comprendre la diversité des réponses à des questions existentielles; la compréhension du rôle de l’introspection dans le développement individuel, dans la compréhension de soi et du monde qui les entoure).

5.      Réaliser une collaboration avec l’enseignante ou l’enseignant de français pour en apprendre davantage sur certaines autrices (ex. : Marie-Claire Blais, Joséphine Bacon).

Liens, ressources et références

·         Copibec : https://www.copibec.ca/fr/entente-primaire-secondaire

·         Une saison dans la vie d’Emmanuel de Marie-Claire Blais (1991)

·         Nos héroïnes. Portraits de femmes québécoises d’Anaïs Barbeau-Lavalette (2018)