Intention pédagogique

Les élèves vont s’inspirer des caractéristiques psychologiques des héros et héroïnes de quatre récits et des énigmes qu’ils tentent de résoudre pour illustrer un moment important de l’une de ces histoires dans une planche de bande dessinée.

Liens avec le programme de français, langue d’enseignement – secondaire, 1^er cycle

Lire et apprécier des textes variés

o   Reconstruire ou construire un univers narratif en référence au monde réel, à celui de la science-fiction, du fantastique ou du merveilleux

·       Cerner ou décrire les personnages en tenant compte de l’intrigue et du genre de récit

§  Leur désignation et leur caractérisation en ayant recours aux moyens suivants :

-       Vocabulaire neutre ou expressif pour désigner ou caractériser la voix, les tics; les traits de caractère, les sentiments; le statut social

-       L’indication d’actions que les personnages posent ou subissent (Progression des apprentissages, p. 30)

·       Cerner ou créer l’intrigue : la quête d’équilibre du personnage principal et sa réalisation

§  Les caractéristiques de la quête

-       La quête d’équilibre marquée davantage par l’action (Progression des apprentissages, p. 31)

·       Apprécier les effets créés par la manière de raconter ou chercher à en produire (Progression des apprentissages, p. 32)

Écrire des textes variés

o   Reconstruire ou construire un univers narratif en référence au monde réel, à celui de la science-fiction, du fantastique ou du merveilleux

·       Cerner ou décrire les personnages en tenant compte de l’intrigue et du genre de récit

§  Leur désignation et leur caractérisation en ayant recours aux moyens suivants :

-       Vocabulaire neutre ou expressif pour désigner ou caractériser la voix, les tics; les traits de caractère, les sentiments; le statut social

-       L’indication d’actions que les personnages posent ou subissent (Progression des apprentissages, p. 30)

·       Cerner ou créer l’intrigue : la quête d’équilibre du personnage principal et sa réalisation

§  Les caractéristiques de la quête

-       La quête d’équilibre marquée davantage par l’action (Progression des apprentissages, p. 31)

·       Reconnaître l’insertion de séquences secondaires ou en insérer; reconnaître ou anticiper leur intérêt et leurs effets

§L’insertion de dialogues (Progression des apprentissages, p. 31) 

Mise en contexte et préparation (avant la lecture)

        1.          Lire le titre aux élèves et les inviter à partager leur compréhension de ce dernier.

        2.          Prendre connaissance du texte de la quatrième de couverture avec les élèves et leur proposer de discuter de leur intérêt pour l’un ou l’autre de ces récits.

        3.          Proposer aux élèves de lire le récit de leur choix avec l’intention suivante : « Identifier les caractéristiques psychologiques du héros ou de l’héroïne du récit ainsi que l’énigme principale dans le but de créer une planche de bande dessinée inspirée d’un moment important de l’histoire. »

Déroulement (pendant la lecture)

        4.          Au cours de la lecture individuelle, inviter les élèves ayant choisi de lire le même texte à se regrouper pour échanger à propos des principales caractéristiques psychologiques du héros ou de l’héroïne qu’ils ont découvertes.

Intégration (après la lecture)

        5.          À la fin de la lecture, en grand groupe, dresser un tableau présentant le portrait psychologique de chaque héros ou héroïne ainsi que l’énigme.

        6.          Inviter les élèves à échanger à nouveau autour de leur intérêt pour l’un ou l’autre des récits.

        7.          Proposer aux élèves de créer, en équipe de deux ou trois, une planche de bande dessinée présentant un moment important de l’histoire qu’ils ont lue de façon à susciter l’intérêt de leurs pairs pour ce récit. (Cette planche de bande dessinée pourrait être réalisée à l’ordinateur à partir d’un logiciel gratuit comme Créer-ma-bd.)

        8.          Créer quatre recueils regroupant les planches de bandes dessinées en fonction du récit auquel elles correspondent.

        9.          Attribuer à chaque élève une planche correspondant à chacun des récits.

     10.          Inviter les élèves à lire individuellement les créations de leurs pairs et à rédiger une courte appréciation indiquant quelle planche a le plus suscité leur intérêt pour la lecture de l’un ou l’autre des récits de l’œuvre.

Prolongement

        1.          Suggérer aux élèves de rédiger un cinquième texte qui pourrait être ajouté à l’œuvre en adaptant une bande dessinée de leur choix sous forme de courte nouvelle.

        2.          Inviter les élèves à lire les autres textes de l’œuvre et à produire une courte appréciation du récit qu’ils ont trouvé le plus original.

Liens, ressources et références

o   Copibec : https://www.copibec.ca/fr/entente-primaire-secondaire

Pistes rédigées par le ministère de l’Éducation