Intention pédagogique

Les élèves vont se familiariser avec le genre biographique de l’histoire et comprendre les effets des actions du personnage principal sur la société actuelle.

Liens avec le programme de français, langue seconde – primaire, de base

Comprendre le sens d’un texte lu, vu ou entendu à l’aide d’éléments d’information explicites et implicites en prenant appui sur son bagage de connaissances et d’expériences

o   Observer globalement et reconnaître les caractéristiques des phrases proposées par l’enseignant, à l’oral ou à l’écrit (ex. : intonation, pause, majuscule, ponctuation, espace entre les mots) (Progression des apprentissages, p. 17)

Repères culturels

• Expériences culturelles

·         Découverte et exploration d’événements, de personnalités et de manifestations du monde scientifique, politique, artistique, historique, sportif ou littéraire (p. 116)

Mise en contexte et préparation (avant la lecture)

        1.          Introduire l’activité en expliquant le choix de ce livre, de la manière suivante par exemple : « Cet homme est une personne que j’admire beaucoup et je veux vous le faire découvrir. »

        2.           Présenter le livre en explorant le titre et l’illustration de la première de couverture pour établir le contexte. Interroger les élèves pour les amener à anticiper l’intrigue. Les amener à prédire le genre littéraire de l’histoire et son ton (humoristique, mystérieux).

o   « D’après vous, qu’allons-nous apprendre en lisant ce livre? »

o   « Pourquoi parle-t-on de ce personnage? »

o   « Dans quel pays se déroule l’histoire? »

        3.          Activer les connaissances antérieures des élèves en lien avec l’intention de lecture.

o   « Avez-vous déjà lu des textes qui parlent de la vie d’une personnalité connue? Comment nomme-t-on ce genre littéraire? »

o   « La collection a pour titre “Les Grandes Vies”. Pourquoi? »

        4.          Lire le résumé de la quatrième de couverture. Demander aux élèves de préciser ce qu’ils retiennent de cette lecture et ce qu’ils voudraient réajuster dans leurs prédictions.

        5.          Inviter les élèves à proposer une intention de lecture et la noter au tableau (ex. : « Découvrir ce qu’a accompli Nelson Mandela au cours de sa vie »).

Déroulement (pendant la lecture)

        6.          Faire la lecture du livre. Inviter les élèves à anticiper fréquemment la suite au moyen de différentes questions :

o   « La modeste jeunesse de Nelson Mandela ne laissait pas envisager un avenir de président. Quels événements ont contribué à cette destinée? »

o   « Quels traits de caractère du personnage principal l’ont soutenu dans cette quête? »

o   « Quel climat régnait à l’époque de ses interventions politiques? »

o    « De quelle forme d’injustice étaient victimes les Africains et les Africaines? »

o   « Comment l’auteur parvient-il à nous faire ressentir le climat d’injustice à travers certaines de ses illustrations? »

Intégration (après la lecture)

        7.          Poursuivre la réflexion en invitant les élèves à se pencher sur l’intention de départ.

        8.          Demander aux élèves comment le personnage a changé le cours de l’histoire et quelles répercussions concrètes ont eues ses actions sur la vie des gens de la communauté noire.

        9.          Questionner les élèves sur les indices qui leur permettent de déterminer le genre du texte.

Prolongement

        1.          Proposer aux élèves de créer une ligne du temps en situant les divers événements de la vie de Mandela. En profiter pour leur faire découvrir d’autres personnalités qui ont marqué l’histoire par leurs revendications.

        2.          Inviter les élèves à rédiger un bref récit de vie sur une personnalité marquante de leur choix, en s’appuyant sur les éléments qui sont ressortis de l’analyse du genre de texte.

Liens, ressources et références

o   Copibec : https://www.copibec.ca/fr/entente-primaire-secondaire

Pistes rédigées par le ministère de l’Éducation