Intention pédagogique

Les élèves vont développer leur capacité à faire des liens entre leur lecture et le monde et accroître leur habileté à interpréter le texte et les illustrations.

Liens avec le programme de français, langue seconde – primaire, immersion

Compétence : Interagir en français

o   Stratégie de compréhension

o   Établir des liens entre les nouvelles connaissances (acquises en lisant, en parlant, en écoutant) et les connaissances antérieures (p. 133)

o   Éléments de cohérence du texte

o   Observer et reconnaître les éléments de la situation de communication présents dans un texte oral ou écrit : l’intention de communication (Progression des apprentissages, p. 18)

Liens avec le programme de français, langue seconde – primaire, de base

Compétence : Interagir en français

o   Stratégie de compréhension

·         Recourir à ses connaissances antérieures sur la tâche à réaliser, le sujet ou le contenu du texte (p. 117)

o   Éléments de cohérence du texte

·         Observer et reconnaître les éléments de la situation de communication présents dans un texte oral ou écrit : l’intention de communication (Progression des apprentissages, p. 15)

Liens avec le programme d’intégration linguistique, scolaire et sociale – primaire

Compétence : Lire des textes variés en français

o   Au terme de sa lecture, l’élève […] établit des liens avec son expérience personnelle (p. 27)

Mise en contexte et préparation à la lecture (avant la lecture)

1.    Présenter l’œuvre aux élèves :

o   Parler de l’auteur-illustrateur et rappeler ses autres livres; 

o   Lire le titre, clarifier le sens du mot « destin », rappeler ce qu’est une fable et faire observer l’illustration;

o   Décrire le lieu, le personnage et son attitude avant d’expliquer pourquoi son reflet dans l’eau a une pose différente;

o   Lire la quatrième de couverture et inviter les élèves à faire des prédictions sur l’histoire.

2.    Faire remarquer aux élèves les différences entre les pages de garde initiales et finales et les laisser commenter le sens possible de ces différences.

3.    Lire la dédicace et questionner les élèves sur l’illustration de la page de droite. Ajuster leurs prédictions au besoin.

4.    Avec les élèves, formuler une intention de lecture.

Déroulement (pendant la lecture)

5.    Animer une lecture collective. Pour ce faire, prévoir des arrêts aux passages propices pour amener les élèves à faire des liens avec le monde et à interpréter le texte et les illustrations. Par exemple :

o   Après avoir lu la page où la fleur se soumet à Fausto, demander aux élèves de décrire l’attitude du personnage. Les questionner : « Que sous-entend le mot “rassuré”? » (Compréhension.)

o   À la page où l’arbre se soumet à son tour à Fausto, inviter les élèves à interpréter l’illustration et la couleur de la feuille. (Interprétation.)

o   Pendant l’épisode où Fausto argumente avec la montagne, faire remarquer le rapport de grandeur entre la montagne et l’homme et amener les élèves à se questionner sur les variations de taille de l’un et de l’autre. (Interprétation).

o   Encourager les élèves à s’interroger sur les motivations de Fausto à agir ainsi en faisant des liens avec des personnes ou des événements présents dans l’actualité.

o   Interroger les élèves : « Que pourrait signifier “L’océan était triste pour lui, mais il resta l’océan.”? » (Interprétation.)

6.    Soutenir la compréhension des élèves tout au long de la lecture et les inviter à commenter l’évolution du personnage.

Intégration (après la lecture)

7.    Avec les élèves, discuter du message possible de cet album en faisant des liens avec l’actualité.

8.    Lire, à la fin du livre, le texte de Kurt Vonnegut (à qui s’adresse la dédicace du début). Établir avec la classe des liens entre ce texte et l’histoire de Fausto.

9.    Amener les élèves à réfléchir à la manière dont le message de cet album s’applique à leur vie personnelle.

10.    Revenir sur l’intention de lecture formulée avec les élèves.

Prolongement

1.    Relire l’œuvre et observer le lien texte-image, la présence de pages sans illustration et d’autres sans texte. Réfléchir à la raison d’être de ces pages ou à l’effet qu’elles créent et apprécier le rythme qu’elles imposent au récit.

2.    Observer à nouveau la page couverture et trouver les indices que l’auteur-illustrateur a laissés dans le paratexte à propos du déroulement de l’histoire (différence entre l’homme et son reflet sur la page couverture, différences entre les pages de garde, etc.).

3.    Écouter l’entrevue de l’auteur. Comparer ce qu’il a voulu dire dans cette œuvre avec ce que la classe a interprété.

4.    Faire des liens avec d’autres œuvres d’Oliver Jeffers, comme Nous sommes là ou Cet élan est à moi, qui traitent également de la relation des humains avec leur environnement.

Liens, ressources et références

o   Copibec : https://www.copibec.ca/fr/entente-primaire-secondaire

o   Entrevue avec l’auteur (en anglais avec sous-titres en français) : https://www.youtube.com/watch?v=28BOcxLwYRs

o   Cet élan est à moi (2012) : https://constellations.education.gouv.qc.ca/index.php?p=il&lo=47241&sec=2 

o   Nous sommes là (2018) : https://constellations.education.gouv.qc.ca/index.php?p=il&lo=54873&sec=2 

Pistes rédigées par le ministère de l’Éducation