Intention pédagogique

Les élèves vont devoir faire des inférences en s’appuyant sur le texte et sur les illustrations pour découvrir à qui s’adresse le narrateur dans cette histoire.

Liens avec le programme de français, langue d’enseignement – primaire

Lire des textes variés

o   Stratégies

o   Compréhension des textes

·         Regrouper les éléments d’information dispersés dans le texte

• • • • •      Établir des liens entre des éléments d’information éloignés (Progression des apprentissages, p. 73)

·         Inférer les éléments d’information implicites à partir de divers indices

• • • • •      Faire des liens entre des informations contenues dans le texte pour créer une information nouvelle (inférence logique) (Progression des apprentissages, p. 73)

Communiquer oralement

o   Utilisation des connaissances et des stratégies en communication orale

·         Partager ses propos durant une situation d’interaction

• • • • •       S’impliquer activement comme locuteur et interlocuteur dans diverses situations

-          Apporter de nouvelles idées

-          Ajouter des précisions ou des détails (Progression des apprentissages, p. 92)

Mise en contexte et préparation (avant la lecture)

1.        Présenter la première de couverture de l’album : nommer l’auteur, lire le titre et demander aux élèves qui, selon eux, est perdu dans la ville.

2.        Lire la quatrième de couverture et demander de nouveau aux élèves qui, selon eux, est perdu dans la ville.

3.        Proposer aux élèves une lecture interactive en leur donnant pour intention de découvrir à qui s’adresse le narrateur de cette histoire. Leur expliquer la signification du mot « narrateur ».

Déroulement (pendant la lecture)

4.        Animer une lecture interactive en proposant des arrêts à des moments propices pour faire découvrir le narrateur aux élèves. Par exemple :

• • Pages 5-6 : demander aux élèves d’identifier le narrateur de l’histoire.
  • Pages 11-12 : amener les élèves à discuter avec un pair afin de tenter de formuler une ou plusieurs hypothèses sur le destinataire du narrateur. Les inviter à garder des traces de leurs hypothèses.
  • Pages 19-20 : demander aux élèves de réévaluer chacune de leurs hypothèses ou d’en formuler de nouvelles au regard des informations lues.
  • Page 28 : proposer aux élèves de s’aider de l’illustration pour valider leurs hypothèses.

5.       Tout au long de la lecture, demander à des élèves de décrire ce qu’ils voient sur les illustrations (ex. : « Où se déroule l’histoire? À quel moment de l’année? »). Inviter les autres élèves à compléter ou à nuancer les observations verbalisées par leurs pairs.

6.        Terminer la lecture de l’album.

Intégration (après la lecture)

7.       Relire l’album en invitant les élèves à relever les différents indices provenant du texte et des illustrations qui viennent appuyer le fait que le narrateur s’adresse à son chat.

8.        Animer une discussion sur l’importance des illustrations dans cette œuvre (ex. : « Qu’apportent les illustrations à l’histoire? Comment contribuent-elles à mettre en valeur le lieu où se déroule l’histoire? Comment permettent-elles de créer une certaine atmosphère? »). Au fil de la discussion, amener les élèves à préciser ou à détailler leurs idées ou celles de leurs pairs.

Prolongement

1.     Inviter les élèves à écrire un court paragraphe (à la première personne du singulier) dans lequel ils s’adressent à un objet qu’ils ont perdu.

2.      Proposer aux élèves d’illustrer leur texte en tentant de créer une certaine atmosphère (au besoin, demander l’aide de l’enseignante ou de l’enseignant d’arts plastiques).

Liens, ressources et références

o   Copibec : https://www.copibec.ca/fr/entente-primaire-secondaire

Pistes rédigées par le ministère de l’Éducation