Intention pédagogique

Les élèves vont explorer la réalité des différents personnages et se situer par rapport à eux. 

Liens avec le programme de français, langue seconde – secondaire 1^er cycle, programme de base et enrichi

Liens avec le programme de français, langue seconde – secondaire 2e cycle, programme de base

Liens avec le programme de français, langue seconde – secondaire 2e cycle, programme enrichi

Interagir

o   Participer à des interactions 

·       Les élèves prendront part à des interactions spontanées en français pour exprimer leurs opinions (sur la réalité vécue par les personnages). (1^er cycle, de base : p. 147; 1^er cycle, enrichi : p. 153; 2^e cycle, de base : p. 18; 2^e cycle, enrichi : p. 18)

Lire

o   Se donner une démarche de compréhension appropriée, voire personnalisée

·       Les élèves analyseront les éléments de la situation qui font progresser le récit en établissant des liens entre les événements et les personnages. Au 2^e cycle, cela leur permettra d’interpréter le sens du texte et de réfléchir sur la qualité de leur compréhension. (1^er cycle, de base : p. 151; 1^er cycle, enrichi : p. 157; 2^e cycle, de base : p. 23; 2^e cycle, enrichi : p. 24)

Produire

o   Diversifier ses expériences de production

o   Se donner une démarche personnalisée

·       Les élèves adopteront une démarche intégrée de compréhension et de production qui les amènera à réinvestir dans leurs productions, en variant les supports de communication, les compétences et les connaissances sur la langue et la culture qu’ils ont acquises. (1^er cycle, de base : p. 149; 1^er cycle, enrichi : p. 155; 2^e cycle, de base : p. 28; 2^e cycle, enrichi : p. 29)

Mise en contexte et préparation (avant la lecture)

1.     Avant d’aborder en classe l’œuvre Léonore et son sujet délicat, il est recommandé d’informer au besoin les services complémentaires à l’élève de ce choix littéraire, voire de les impliquer pour le bon déroulement de l’activité.

2.     En guise d’amorce, visionner le court métrage La mort vue par des enfants de Sue Huff (Office national du film, 19 minutes) OU explorer la symbolique du tsunami dans un contexte où le cancer ou la mort frappe.

3.     Avec les élèves, prendre connaissance de la première et de la quatrième de couverture.

4.     Commencer en groupe la lecture de l’œuvre en identifiant clairement l’intention poursuivie : explorer la réalité des différents personnages et se situer par rapport à eux.

Déroulement (pendant la lecture)

5.     Proposer aux élèves l’une ou l’autre des activités suivantes :

o   Demander aux élèves de repérer les éléments du texte (citations, péripéties ou actions) qui font progresser le récit et/ou stagner ou régresser les personnages du point de vue psychologique. En grand groupe, pour circonscrire ce qui aide et ce qui n’aide pas les personnages à faire leur deuil, construire une ligne du temps du récit : pour chaque chapitre, inscrire dans la partie supérieure tous les éléments venant au secours des personnages et, dans la partie inférieure, tous les éléments négatifs ou difficiles à surmonter. Rédiger un titre « symbolique » pour chaque chapitre. La ligne du temps sera ainsi divisée en quatre sections distinctes représentant l’évolution du récit et des personnages.

o   Former des groupes de discussion et encourager les jeunes à échanger sur le sujet de cette œuvre. Les amener à exprimer leurs opinions sur la réalité vécue par les personnages. Pour ce faire, afin d’orienter les discussions, créer au préalable des listes de questions ouvertes qui leur permettront de développer leur pensée (expériences vécues par eux ou par des proches, exemples tirés de films ou de téléséries, etc.). Étant donné le peu d’éléments présents dans le chapitre 4, cette formule peut être utilisée pour chacun des trois premiers chapitres, lors de trois discussions au cours de la lecture. On peut, si on le désire intercaler l’activité précédente entre ces discussions pour les espacer.

6.     Au chapitre 4, inviter les élèves à créer pour les différents personnages de la famille des fiches d’identification qui seront déposées dans le dossier médical d’Isabelle. Ces fiches permettront au médecin spécialiste de mieux saisir la réalité de sa patiente.

o   Demander à chaque élève de produire une fiche médicale pour l’un des personnages suivants :

·       Mère (Isabelle);

·       Père;

·       Léonore;

·       Grand-mère (Mamie).

o   Les éléments à inclure dans ces fiches sont les suivants :

·       Photo du membre de la famille (dessin);

·       Caractéristiques physiques et psychologiques;

·       Description du quotidien de ce personnage depuis la mort de Noah.

Intégration (après la lecture)

7.     Proposer aux élèves de choisir l’une ou l’autre des options de production écrite suivantes :

o  Se mettre dans la peau de Mamie et écrire dans un journal intime une réflexion résumant son état d’esprit, et ce, pour chacun des chapitres. Les élèves peuvent opter pour une présentation sur papier ou en ligne, la décorer ou enregistrer leur voix, accompagner ce matériel audio de musique ou d’images qui défilent… À eux de choisir!

o  Se mettre dans la peau du père et créer un journal qui s’attardera davantage à la description des événements qu’aux émotions. Dans ce cas aussi, les élèves peuvent choisir le format qui leur plaît : écrit, oral, sur papier, en ligne, etc.

o  Écrire son propre journal intime en établissant des liens entre son vécu et celui d’un ou de plusieurs personnages, et ce, pour chaque chapitre. Encore ici, laisser les élèves libres de choisir le format que prendra leur production. Remarque : Si l’élève choisit cette option, ne laisser que des traces positives et empathiques sur sa copie… Dans ce contexte, évaluer la pertinence de donner une note à l’élève.  

Prolongement

1.           Proposer aux élèves de produire une œuvre artistique ou médiatique sur le thème Comment (sur)vivre après la mort d’un proche?. Cette œuvre pourra prendre diverses formes, telles que les suivantes :

o   Une vidéo informative ou incitant à agir (en équipe);

o   Une sculpture, une peinture ou un dessin accompagné d’un cartel (comme au musée), lequel permettra de décrire l’œuvre, l’artiste, le contexte, le message véhiculé, etc.;

o   La création et l’enregistrement d’une chanson permettant de s’exprimer sur le sujet;

o   Un poème ou un recueil de poèmes permettant de laisser libre cours à ses émotions.

2.           Travailler un réseau littéraire rassemblant d’autres œuvres sur le même sujet, comme Ne t’inquiète pas pour moi, d’Alice Kuipers, et Jeannot, de Loïc Clément.

Liens, ressources et références

o   Copibec : https://www.copibec.ca/fr/entente-primaire-secondaire

o   La mort vue par des enfants de Sue Huff (2005) : https://www.onf.ca/film/mort_vue_par_des_enfants/

o   Ne t’inquiète pas pour moi d’Alice Kuipers (2014) : https://constellations.education.gouv.qc.ca/index.php?p=il&lo=48559&sec=2

o   Jeannot de Loïc Clément (2020) : https://constellations.education.gouv.qc.ca/index.php?p=il&lo=55419&sec=2

o   Paul au parc de Michel Rabagliati (2011) : https://constellations.education.gouv.qc.ca/index.php?p=il&lo=45981&sec=2

o   Capitaine Rosalie de Timothée de Fombelle (2018) : https://constellations.education.gouv.qc.ca/index.php?p=il&lo=54869&sec=2 

o   Du temps de Sara (2004) : https://constellations.education.gouv.qc.ca/index.php?p=il&lo=26828&sec=2

Pistes rédigées par le ministère de l'Éducation