Intention pédagogique

Les élèves vont s’approprier des repères culturels (historiques et linguistiques) issus de différents contes et légendes du Québec pour mieux les comprendre et être en mesure d’en créer à leur tour.

Liens avec le programme de français, langue d’enseignement – secondaire, 2e cycle

Lire et apprécier des textes variés

o   Cerner le contenu

·       Situer le texte dans son contexte

§  En tenant compte du média et de la date de publication ou de production

§  En s’appuyant sur des repères historiques et géographiques pour situer l’information ou l’histoire

§  En s’appuyant sur des repères linguistiques et culturels pour mettre en perspective le traitement du sujet, du thème et des valeurs

§  En interreliant les éléments de l’univers et de la narration qui construisent l’époque, le lieu et les personnages (descriptions; repères géographiques et historiques; rôles, actions, réactions, valeurs, propos et façons de s’exprimer des personnages, etc.)

§ En mettant en évidence des réseaux de sens qui font percevoir l’univers comme un tout (préoccupations, valeurs et comportements propres à une époque, à un milieu ou à un état d’esprit, etc.) (p. 46)

Communiquer oralement selon des modalités variées

o   Expliciter et justifier ses réactions

·       En se référant aux valeurs et aux repères culturels présents dans les propos

·       En tenant compte de la conformité ou de l’écart par rapport aux modèles du genre et aux stéréotypes (p. 100)

Écrire des textes variés

o   Déterminer le contenu de son texte

·       En déterminant les caractéristiques des éléments de l’univers (époque, lieux, personnages, etc.) à créer et leurs liens en fonction de l’évocation expressive d’une réalité, du développement d’un thème ou de la dynamique d’un récit

·       En choisissant les éléments de l’univers en référence au monde réel, à celui de la science-fiction, du fantastique ou du merveilleux (p. 65)

o   Développer le contenu

·       En utilisant des repères culturels et un vocabulaire qui contribuent à la représentation du sujet ou de l’univers (p. 69)

Mise en contexte et préparation (avant la lecture)

        1.          Présenter l’œuvre aux élèves, son contexte particulier de production (voir l’avant-propos) ainsi que son autrice (voir la quatrième de couverture).

        2.          Activer les connaissances antérieures des élèves sur le genre des récits présentés dans cette œuvre (contes et légendes).

        3.          Inviter les élèves à émettre des hypothèses sur ce qui pourrait être dépeint dans les récits : le type de personnages, les lieux, l’époque, etc.

        4.          Activer les connaissances et les repères culturels des élèves sur la religion catholique (christianisme) afin qu’ils comprennent bien la place importante qu’elle occupait à l’époque où les versions originales des contes et légendes ont été écrites.

        5.          Regrouper les élèves en équipes de trois ou quatre.

        6.          Attribuer un texte du recueil à chaque équipe.

        7.          Inviter les élèves à lire leur texte individuellement avec l’intention suivante : découvrir le personnage mythique de leur récit.

Déroulement (pendant la lecture)

        8.          Inviter les élèves à identifier, en équipe, les thèmes abordés et le registre de langue utilisé dans leur récit afin de constituer les champs lexicaux relatifs à ces thèmes.

        9.          Inviter les élèves à chercher les mots qu’ils ne connaissent pas dans un dictionnaire papier ou électronique (ex. : le dictionnaire Usito, https://usito.usherbrooke.ca/).

     10.          Inviter les élèves à identifier les personnages principaux et à relever les indices du texte permettant de situer l’époque et les lieux du récit.

     11.          Sous la formule des cercles de lecture, amener les sous-groupes d’élèves à discuter des éléments qui leur semblent vraisemblables et invraisemblables à l’intérieur de ce récit et à partager leur appréciation des choix faits par l’autrice.

     12.          Demander aux équipes de produire un court résumé de leur récit.

     13.          Inviter un porte-parole par équipe à présenter le résumé de ce récit aux autres élèves du groupe. Les autres élèves pourraient poser des questions de compréhension au besoin.

     14.          Pendant la présentation des résumés, inciter les élèves à remplir un tableau comparatif indiquant les personnages principaux, la quête, l’époque et les lieux de chacun des récits.

     15.          Faire observer aux élèves les ressemblances et les différences entre les récits.

Intégration (après la lecture)

     16.          Inviter les élèves à choisir, parmi les récits résumés présentés, celui qu’ils aimeraient lire en entier. Leur demander d’expliquer les raisons qui appuient leur choix.

     17.          Demander aux élèves de lire le conte choisi et de produire une nouvelle version de ce dernier de façon que l’histoire se déroule à notre époque. Les élèves pourraient s’inspirer des éléments inscrits dans le tableau comparatif rempli auparavant.

Prolongement

        1.          Inviter les élèves à lire et à apprécier les versions originales ou d’autres versions de ces mêmes récits (ex. : La chasse-galerie et autres récits de Honoré Beaugrand ou Contes et légendes du Québec d’un collectif d’auteurs).   

 Liens, ressources et références

·       Copibec : https://www.copibec.ca/fr/entente-primaire-secondaire

·       Dictionnaire en ligne Usito : https://usito.usherbrooke.ca/

·       Contes et légendes du Québec d’un collectif d’auteurs (2006) : (https://constellations.education.gouv.qc.ca/index.php?p=il&lo=45089&sec=2

·       La chasse-galerie et autres récits de Honoré Beaugrand (1900) : https://constellations.education.gouv.qc.ca/index.php?p=il&lo=32131&sec=2 

Pistes rédigées par le ministère de l’Éducation