Intention pédagogique

Les élèves vont découvrir le plaisir de feuilleter un album sans texte. Ils vont planifier une saynète basée sur l’œuvre littéraire et y participer.

Liens avec le programme de français, langue seconde – primaire, immersion

Interagir en français en découvrant le monde francophone par les textes et les disciplines

o   Comprendre le sens d’un texte vu, lu ou entendu à l’aide d’éléments d’information explicites et implicites en prenant appui sur son bagage de connaissances et d’expériences

o   Réinvestir sa compréhension des textes lus, vus ou entendus (p. 128)

Connaissances liées au texte oral ou écrit

o   Genres de textes

o   Observer globalement et reconnaître le genre de certains textes littéraires entendus, lus ou vus dont le but est de raconter (Progression des apprentissages, p. 17)

·         Observer et reconnaître la structure du texte entendu, lu ou vu

§  Situation initiale, élément déclencheur, péripéties, dénouement et situation finale (Progression des apprentissages, p.18).

Vocabulaire utilisé à l’oral et à l’écrit

o   Vocabulaire relatif aux disciplines

·         Reconnaître et comprendre des mots propres à l’art dramatique

§  Langage dramatique (ex. : attitude, geste, mimique, mouvement, voix parlée, chœur)

§  Structure (ex. : action dramatique, canevas, dialogue, improvisation, monologue, personnage) (Progression des apprentissages, p.11)

Mise en contexte et préparation (avant la lecture)

1.      Présenter une pièce de théâtre aux élèves et relever les caractéristiques de ce genre (ex. : les dialogues, les personnages, le non-verbal).

2.      Réviser avec les élèves les notions relatives au schéma narratif.

3.      Présenter la première et la quatrième de couverture en cachant le titre. Poser aux élèves la question suivante : « Quel titre donneriez-vous à ce livre? » Les inviter à justifier leur réponse.

4.      Amener les élèves à prédire le déroulement de l’histoire en faisant des liens avec leurs propres expériences. Par exemple, leur poser les questions suivantes :

·         « Êtes-vous déjà allés à la plage? »

·         « Quel pourrait être un potentiel élément déclencheur d’une belle journée à la plage? »

5.      Demander aux élèves de se placer en équipe et de faire un remue-méninges en créant un champ lexical autour des châteaux de sable. Revenir en grand groupe et inscrire les mots au tableau.

6.      Présenter le livre. Nommer l’auteur, l’illustratrice et le titre.

Déroulement (pendant la lecture)

7.      Placer les élèves en équipe de quatre. Chaque groupe aura une copie du livre. Les élèves devront feuilleter le livre ensemble en prenant des notes sur :

a.       la situation initiale;

b.      l’élément déclencheur;

c.       les péripéties;

d.      le dénouement;

e.       la situation finale.

Intégration (après la lecture)

8.      Faire un retour avec les élèves sur la séquence de l’histoire en les conviant à réutiliser les mots du tableau.

9.      Inviter les élèves à planifier une saynète pour représenter l’histoire en choisissant chacun un personnage de l’histoire : la sœur, le grand frère, le petit frère, le narrateur ou la narratrice. Leur proposer ensuite d’écrire le dialogue et de le pratiquer en utilisant le livre comme guide.

10.  Inviter les élèves à présenter leur saynète devant la classe.

Prolongement

       1.   Reprendre les textes des élèves et travailler les synonymes avec les mots récurrents en questionnant le groupe. Par exemple, poser la question suivante aux élèves : « Est-ce que le mot “vent” pourrait être changé par un autre mot? » Les inviter à utiliser le dictionnaire en ligne Usito au besoin.

2.     Proposer aux élèves de faire un jogging d’écriture en reprenant les pages 26 et 27. Leur demander de choisir des personnages qui y apparaissent et d’inventer une histoire que ceux-ci pourraient vivre.

Liens, ressources et références

o   Copibec : https://www.copibec.ca/fr/entente-primaire-secondaire

Pistes rédigées par la Commission scolaire Lester B. Pearson